Связь между воспитательными практиками и внутренним ребенком в развитии дошкольников: концептуальный обзор

Siti Nuroh

Konsentrasi Psikologi Pendidikan Islam, Magister Interdisciplinary Islamic Studies, Pascasarjana, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia *E-mail: sitinuroh66@gmail.com

Аннотация

Цель исследования состоит в описании связи между воспитательными практиками и внутренним ребенком в развитии дошкольников. Исследование проводится с использованием подхода литературоведческого обзора, тип исследований – описательный. Результаты исследования показали три типа влияния различных воспитательных практик родителей на развитие детей раннего возраста: (1) Если человек осознает внутреннего ребенка и плохо реагирует на него, то также будет плохо реагировать в процессе взаимодействия; (2) Если человек осознает внутреннего ребенка и умеет принимать его, то это приведет к развитию активности или взаимодействия, которое способствует дальнейшему саморазвитию; и (3) Если человек осознает внутреннего ребенка и может преобразовать его раны в положительное или хорошее, то также будет создавать что-то хорошее.

Ключевые слова: Дошкольники; Воспитательные практики; Внутренний ребенок.

Введение

Согласно закону Республики Индонезия № 20 от 2003 года о национальной системе образования, дошкольниками считаются дети в возрасте от 0 до 6 лет (Министерство образования и культуры, 2009). Эбекк (в работе Мансура, 2005) утверждает, что дошкольное образование начинается с момента рождения и продолжается до восьми лет (Мансур, 2005). Из этого можно заключить, что дети раннего возраста – это группа детей, находящихся на стадии уникального роста и развития. Развитие является процессом роста и развития, который должен происходить параллельно с физическими аспектами, но также необходимо учитывать психические аспекты, и когда ребенок проходит из одного этапа развития в другой, это последовательный процесс, который обычно происходит (Хасанах, 2016).

Период раннего детства является чувствительным во многих аспектах физического развития, моторики, языка, социальных эмоций и когнитивных способностей (Пебриана, 2017). Определение раннего детства имеет различные возрастные границы и понимания. Некоторые утверждают, что дошкольники – это период развития, который должен развиваться самостоятельно и быть способным регистрировать все, что находится вокруг (Хадиси, 2015; Дхахир, 2018). Ранний детский возраст начинается с полной зависимости двухлетнего ребенка до достижения половой зрелости. Поэтому можно сказать, что ранний детский возраст – это золотой период, который имеет очень значительное развитие и называется золотым периодом с момента рождения до шести лет (Херлок, 1980; Хумаеди и др., 2022).

В раннем детстве формирование умственного развития и характера начинается в возрасте от нуля до шести лет до поступления ребенка в первый класс начальной школы. Этот период обычно называют золотым периодом или временем расцвета для детей. Через воспитательные практики дошкольного возраста, помимо умственного развития, ребенок также готовится к конкурентной среде, приобретает навыки и может стать лидером. Поэтому необходимы хорошие воспитательные практики со стороны родителей для формирования хорошего характера ребенка и способности решать проблемы перед ним. Однако многие родители безразличны к воспитанию своих детей и считают, что их методы воспитания правильны, не зная препятствий в развитии ребенка.

Детям раннего возраста также необходимы воспитательные практики со стороны родителей для формирования характера. Воспитание само состоит из двух слов: “представление” и “воспитание”. Представление – это пример, а воспитание означает уход за ребенком, его обучение или руководство (Поэрвадарминта, 1985). Воспитание – это изменения в выражении, которые могут влиять на генетический потенциал человека или индивидуума (Вебстер, 2013). Таким образом, воспитательные практики – это методы или способы обучения ребенка его характеру и личности. Влияние родителей в процессе ухода за ребенком или его воспитания влияет на интеллектуальное, социальное, эмоциональное и личностное развитие ребенка. Через выражения, которые предоставляются, ребенок может понять действия родителей, что становится формой или способом формирования характера и личности ребенка до зрелости.

Воспитательные практики также могут быть истолкованы как взаимодействие между родителями и детьми – это поведение или манера поведения родителей при общении с ребенком, включая установление правил, обучение ценностям и нормам, проявление заботы и любви, а также демонстрация положительного поведения, чтобы стать примером для своих детей (Сунарти, 2016). Эдвардс (2006) утверждает, что воспитательные практики – это взаимодействие между ребенком и родителями для обучения, руководства, дисциплинирования и защиты ребенка с целью достижения зрелости в соответствии со стандартами общества (Эдвардс, 2006).

Одним из незамеченных видов воспитательных практик со стороны родителей является воспитание внутреннего ребенка или “внутренний ребенок”, который должен стать важной темой при обучении детей. Если ребенок совершает ошибку как взрослый, следует пересмотреть воспитательные практики его родителей до тех пор, пока он не задастся вопросом. Пример, который мы можем наблюдать во всех отношениях – это поведение подростков в возрасте от 15 до 18 лет, если обратиться к этому еще раз, можно увидеть, что многие из них совершают правонарушения из-за недостатка родительской любви. Это происходит тогда, когда ребенок становится взрослым. Это можно видеть на Рисунке 1.

Рисунок 1. Важность внутреннего ребенка

Согласно Руфлер (в работе Прабово, 2018) подчеркивается, что субличность является динамической структурой, которая продолжает развиваться вместе с энергией, мыслями и поведением (Прабово, 2018). Согласно Уитфилду (в работе Принса, 1996), каждый человек имеет внутреннего ребенка – часть его личности с детства, которая продолжает развиваться до взрослого возраста и остается энергичной, креативной и удовлетворенной своими потребностями (Принс, 1996). Существование внутреннего ребенка не только связано с прошлыми ошибками, но также с настоящим, что может быть использовано для оценки и баланса чего-то, чтобы дать смысл чему-либо.

Даймонд (2008) утверждает, что внутренний ребенок – это совокупность событий как хороших, так и плохих, которые ребенок переживает и которые формируют его личность до зрелости (Даймонд, 2008). События, происходящие с ребенком, записываются в памяти, поэтому он может хорошо помнить то, чему его научили. Внутренний ребенок сильно влияет на личность и поведение человека.

Согласно Персада (в работе Лаэлы и Рухмах, 2021), внутренний ребенок может быть ранен и открыт снова, если не будет немедленно решена проблема, это приведет к проблемам в будущем, как, например, с разводами. Эти проблемы необходимо контролировать и исправлять сейчас, прежде чем они станут долгосрочными обидами. Понятие психологической травмы действительно стало популярным термином, который охватывает много аспектов. В области психологии есть несколько понятий, связанных с внутренними ранами: травма, первичная рана, незавершенные дела и другие. Позитивное поведение родителей очень влияет на развитие ребенка – как они обращаются с ребенком, влияет на его поведение и отношение к жизни. Если поведение родителей положительное, отношения между ребенком и родителями будут лучше. В противном случае, если поведение родителей негативное, это будет влиять на ребенка.

Наиболее доминирующим является воспитание, которое прямым образом происходит от родителей к детям.
Баумринд (в работе Лаэлы и Рухмах, 2021) обнаружил, что для ясности в области воспитания или ухода за ребенком, основывается на двух измерениях – требованиях и реакциях, которые он считает базовыми принципами воспитания.

Внутренний ребенок представляет собой форму эго ребенка (Муфидах и Исья, 2020). Не только это, внутренний ребенок также влияет на будущую жизнь человека, включая его личность (Путри, 2021). Это согласуется с мнением Брашоуа (1993), который утверждает, что внутренний ребенок формируется из опыта или событий прошлого, которые имеют препятствия и не решены должным образом, поэтому мешают будущему (Брашоу, 1993). Рэмси (1993) также рекомендовал дать нашим детям прочные корни для роста и крепкие крылья для полета в будущем (Рэмси, 1993). Это означает, что будущее ребенка должно быть подготовлено с раннего возраста.
На основе приведенного выше обзора цель исследования состоит в том, чтобы определить связь между воспитательными практиками и внутренним ребенком в развитии дошкольников.

Методы исследования

Исследование проводится с использованием подхода литературоведческого обзора с типом исследований – описательным. Процесс качественного исследования включает важные усилия по сбору, анализу данных, представлению и выводам интересных результатов из различных наблюдений, которые затем описываются (Молеонг, 2016; Мурнаяти и Кия, 2020). Алгоритм исследования представлен на Рисунке 2.

Рисунок 2. Структура исследования

Результаты и обсуждение

На основе полученных результатов родители используют три различных типа воспитательных практик для ухода за своими детьми.

В первую очередь, встречающаяся группа родителей – это группа людей, которые наслаждаются социальными отношениями. Иногда они хорошо образованы, но не богаты или малообеспечены и иногда у них нет постоянной работы. Родители в этом типе воспитательных практик должны быть присутствующими в своей семье и приоритетом являются социальные связи.

Во-вторых, авторитарный стиль воспитания – это метод, который родители применяют, требуя от ребенка минимальной реакции на желаемое. Авторитарное или жесткое отношение включает поведение, наказание и приказы, которые ребенок должен выполнять без возможности обсуждения.

В-третьих, авторитетный стиль воспитания очень полезен для обучения ребенка. Этот метод осуществляется с удовольствием и контролем, а также включает принятие или слушание желаний ребенка и ответ на них с любовью.

Из этих трех различных типов родительских воспитательных практик формируется внутренний ребенок со следующими тремя видами влияния:

• a. Если человек осознает внутреннего ребенка и плохо реагирует, то также будет плохо в процессе взаимодействия.
• b. Если человек осознает внутреннего ребенка и принимает его, это приведет к развитию активности или взаимодействия, которое способствует дальнейшему саморазвитию.
• c. Если человек осознает внутреннего ребенка и может преобразовать его раны в положительное или хорошее, то также будет создавать что-то хорошее. Это согласуется с исследованием Карр и Хэнкока (2017), утверждающим, что способность управлять внутренним ребенком может развить повышение креативности.

Таким образом, не исключено, что внутренний ребенок может быть негативным и создавать проблемы. Однако если человек принимает или реагирует на него хорошо, это станет стимулом для ребенка стать лучше. Внутренний ребенок – это не физическая травма, а эмоциональная рана, которую редко обсуждают из-за ее абсурдности и абстрактности.
Воспитание и обучение детей не решается за один или два дня. Но каждая минута, каждый час, каждый день до тех пор, пока дети не станут взрослыми и независимыми.

Можно сказать, что в каждом человеке есть три периода детства, которые нужно понять для примирения с прошлым: освобождение ребенка или радостное время детства, адаптивный период – период приспособления к жизни в раннем возрасте, и наконец, восстание – раздражающий период в раннем детстве. Это восстание необходимо простить для примирения с прошлым как от воспитания родителей, так и других факторов. Поэтому нужно посмотреть на ребенка как на свободного человека, чтобы мы могли благодарить Создателя за то, что не все наши годы плохие и делают нас ненавидящими воспитание, данное нам родителями или учителями (Сари, 2018; Нурлаени и Джуниарти, 2017; Нураени и др., 2019; Аслан, 2019).

Заключение

Ранний возраст требует оптимального воспитания со стороны родителей. Способность воспитывать детей отличается от способности воспитывать взрослых. Взаимодействие с ребенком должно быть положительным, показывайте пример того, как правильно говорить и реагировать на других людей, самое важное – верьте в себя и в то, что прилагая усилия, вы достигнете результата, потому что воспитание детей от 0 до 6 лет происходит всего один раз за всю жизнь и не может быть повторено.

Есть три типа влияния различных родительских воспитательных практик на развитие дошкольников:

(3) Если человек осознает внутреннего ребенка и может преобразовать его раны в положительное или хорошее, то также будет создавать что-то хорошее.

(1) Если человек осознает внутреннего ребенка и плохо реагирует, то также будет плохо в процессе взаимодействия;

(2) Если человек осознает внутреннего ребенка и принимает его, это приведет к развитию активности или взаимодействия, которое способствует дальнейшему саморазвитию;

Список литературы

• Аслан, А. (2019). Стили Воспитания Родителей во Время Цифровой Эпохи. Журнал Изучения Человеческого Понимания, 7(1).
• Брашоуэй, Дж. (1993). Возвращение Домой: Восстановление и Исправление Вашего Внутреннего Ребёнка. Бафам
• Карр, С., & Хэнкок, С. (2017). Исцеление Внутреннего Ребенка через Портретное Лечение: Болезнь, Идентичность и Травма Детства. Международный Журнал Искусствотерапии, 22(1), 8-21.
• Дхаирри, Д. Ф. (2018). Стили Воспитания для Детей в Пользовании Телевидением в Индонезии. Журнал Пекоммас, 1(1).
• Даймонд, Д. (2008). Психология Современности: Секреты Эссенциальной Психотерапии: Внутренний Ребёнок. Эрланга
• Эдвардс, К. Д. (2006). Когда Дети Трудно Управляются: Пособие для Родителей по Изменению Поведения Детей. Для изменения поведения ребенка. ООО “Мизан Пустака”.
• Хадиси, Л. (2015). Образование Карacter у Дошкольников. Журнал Исследования Образования, 8(2), 50–69.
• Hasanah, U. (2016). Развитие Физических Умений Движения через Традиционные Игры для Детей Дошкольного Возраста. Журнал Образования Дошкольников., 5(1).
• Хумаеди, Х., Сапария, А., Нирмала, Б., & Абдух, И. (2022). Раннее Определение Грубых Моторных Умений у Детей Возраста 4-6 Лет. Журнал Образования Дошкольников, 6(1), 558–564.
• Херлок, Э. Б. (1980). Психология Развития: Подход на протяжении всей жизни. Эрланга.
• Лаэла, М. Н., & Рухма, У. (2021). Стили Воспитания и Внутренний Ребёнок. Журнал Исследований Образования Дошкольников, 1(1), 40–44.
• Мансур, М. (2005). Образование Детей Дошкольного Возраста в Исламе. Пустака Синар Харапан.
• Молеонг, Л. Ж. (2016). Методы Качественного Исследования. Рембая Росякарния.
• Муфидаха, Э. Ф., & Исья, Р. С. (2020). Внутренний Ребёнок: Взгляд на трансакционный анализ консультирования. Журнал Приспособления и Консультации Национального семинара и локального форума, 1(2), 76-83.
• Мурнаяти. Е., & Киа, А. Д. (2020). Влияние Стилей Воспитания Родителей на Улучшение Успехов Обучения Детей. Журнал Динамики Образования, 13(1), 226–415.
• Нураени, Л., Андриансых, А., & Нурунниса, Р. (2019). Эффективность Программы Школы для Детей в Улучшении Карacter Дошкольников. Журнал Образования Дошкольников, 4(1), 20–29.
• Нурлаени, Н., & Йуниарти, Е. (2017). Роль Родителей в Разработке Умений Языка у Детей Возраста 4-6 Лет. Журнал Пелита PAUD, 2(1), 51-62.
• Пебриана, П. Х. (2017). Анализ Использования Гаджетов на Уровень Социального Взаимодействия у Дошкольников. Журнал Образования Дошкольников, 1(1), 1-11.
• Министерство Образования и Науки (2009). Стандарты Образования Детей Дошкольного Возраста. Министерство Образования и Культуры.
• Поервадарминта, П. (1985). Основной Толковый Словарь Индонезийского Языка. Бали Пустака.
• Прабово, Х. (2018). Темы Подсознательного Влияния в Трансперсональной Психотерапии. Журнал Психологии, 2(1).
• Принс, П. (1996). Внутренний Ребёнок: Что Реально Происходило. Центральная Индия Орегон, 9(1).
• Путри, Л. О. (2021). Влияние Внутреннего Ребенка на Карacter Детей. Журнал Молодых Исследователей Индонезии, 1(2).
• Рагил. А. Р., Мейлани. М., & Акбар. З. (2020). Журнал Обсеси: Журнал Образования Дошкольников. Журнал Образования Дошкольников, 4(2), 567–574.
• Рэмси, Дж. (1993). Влияние Реформистского Движения на Социальную Ответственность. Научное образование, 77(2), 235–258.
• Сари, Е. Н. Е. (2018). Взаимосвязь между Стилями Воспитания Родителей и Интерсональной Интеллектуальностью Детей в Сельской Общине Вонокерто Кабупатен Лумажанг. Журнал Обсеси, 2(2).
• Сунарти, К. (2016). Взаимосвязь между Стилями Воспитания Родителей и Самостоятельностью Детей. Журнал Научного Образования и Технологии, 2(3), 152–160.
• Вебстер, У. (2013). Темный триад и рискованное поведение: личность и индивидуальные различия. Личность и индивидуальные различия, 54(1).