Влияние внутреннего ребенка на ранние эмоции детства

“Inner Child Influence on Early Childhood Emotions“
Авторы: Dadan Suryana¹, Baiti Latifa²

Введение

Развитие и рост детей должны быть оптимально развиты. Во время процесса развития ребенка следует учитывать, соответствует ли его развитие ожиданиям или нет. Раннее детство проходит через чувствительный период в процессе развития, который происходит благодаря внешнему стимулированию (Латифа и Мурьянти, 2022). Одним из факторов, которые следует учитывать при росте и развитии детей, является внутренний ребенок, который должен стать важным аспектом обучения детей. Если ребенок совершает ошибки как взрослый, необходимо снова рассмотреть стиль воспитания, который родители предоставляют детям (Нурух, 2022). Дети очень чувствительны и легко ранятся, поэтому важно обратить внимание на внутреннего ребенка в раннем возрасте. Это вызвано стилем воспитания и отсутствием пространства для детей, чтобы выразить свои эмоции, что делает травматические переживания слишком глубокими (Хань, 2006). Таким образом, не все могут контролировать и принять внутреннего ребенка. Индивидуум не может обвинять внутреннего ребенка внутри себя, но то, что необходимо сделать, это признать внутреннего ребенка внутри или восстановить отношения с ним. Разумеется, все реакции индивидов исходят из того, что они слышали, видели и пережили в детстве. Внутренний ребенок заставляет человека реагировать без полного понимания происходящего (Африани, 2021).

Внутренний ребенок формируется из прошлого опыта или событий с проблемами, которые не были решены должным образом, что нарушает будущее (Брадшоу, 2013; Принс, 1996; Пристикер, 2016; Шёблом, 2020). Внутренний ребенок не является просто визуальным образом или метафорой, но сильной и влиятельной частью самости. Внутреннего ребенка нельзя увидеть через сознание, для этого нужно использовать гипнотерапию, чтобы увидеть внутреннего ребенка как процесс, который включает конкретные ситуации о том, как говорить и как направлять эмоции, что можно понять через лингвистику и семантику внутреннего ребенка. Это можно видеть в самолюбии, истинной любви и маленьком ребенке с общими терминами, которые дают новые смыслы внутреннему ребенку. Кроме того, внутренний ребенок является формой личности, которая растет и развивается, объединяющей осознание и бессознательное внутри человека. Это явление внутреннего ребенка рассматривается как внутреннее ядро или личность человека через возраст с силами и слабостями, которые имеют влияние. Влияние внутреннего ребенка может привести к разрушительным действиям взрослых, таким как саморазрушение и агрессия, использование насилия и совершение злодеяний (Путри и др., 2022).

Далее Шёблом и соавт. (2016) объясняют, что внутренний ребенок существует во всех возрастах и находится в вызовах жизни, так что он может изменить что-то к худшему или к лучшему. Однако присутствие внутреннего ребенка может быть источником развития через жизнь и взаимодействие с другими людьми. Поэтому нам нужно видеть и исцелять внутренний ребенок. Нам следует обратить внимание на прошлое и то, как далеко внутренний ребенок центрируется вокруг ребенка (Пестана и Банкхэн, 2018). Иногда внутреннего ребенка часто забывают из-за давления от болезненного травматического опыта не вспоминать его, что влияет на эмоциональное развитие ребенка.

Эмоции являются обширной формой чувств, как это видно через биологические изменения, которые проявляются в поведении. Формы реакций у детей можно увидеть из гнева, выражения страха, беспокойства или тревоги, зависти, сильного любопытства, зависти, радости, радости, печали и привязанности (Сурьяна, 2018). Херлок (1978) в своем исследовании доказал, что все эмоции, а не только приятные эмоции, играют важную роль в жизни детей и каждая из них влияет на то, как дети делают личные и социальные корректировки. Внутреннее детство включает аспекты, которые формируют эмоции человека с раннего возраста. Эмоциональное развитие человека становится взрослым благодаря опыту и знаниям, приобретенным в детстве, поэтому это показывает положительные и отрицательные эмоции. Некоторые внутренние дети могут пройти через выражение чувств и эмоций, но для других это гораздо более реальное, чем идея. Однако некоторые из них выражают чувства и эмоции через ребенка, а другие верят, что эти выражения исходят от ребенка (Вудиусс, 2009). Таким образом, ранние симптомы внутреннего ребенка у детей через видимые эмоции как положительные, так и отрицательные.

Изначальные симптомы внутреннего ребенка обычно вызывают чувства грусти, гнева, страха и дискомфорта у человека из-за непрерывно хранящихся травматических переживаний (Сурианти, 2022). Травматические переживания, сохраняемые детьми с раннего детства, имеют эмоциональное влияние, которое не благоприятствует их развитию в будущем. Это можно увидеть, когда дети начинают посещать детский сад, они склонны демонстрировать негативные эмоции, избегают окружения, боятся окружающего мира, не уверены в себе для открытия, не верят в любовь и привязанность и не знают метки эмоций. Таким образом, дети легко получают эмоциональное расстройство при малейшем нарушении их желаний. Это также вызвано родителями, которые не могут правильно управлять своими эмоциями для предоставления плохого опыта детям. Некоторые дети чувствуют тревогу и беспокойство, когда деятельность не может быть завершена должным образом из-за обычного домашнего правила быть строгим и должны быть способными ее выполнить. В то время как в детском саду процесс важнее результата. Через этот процесс дети могут контролировать свои эмоциональные чувства, которые склонны вызывать внутренний ребенка, который еще трудно управлять правильно.

Поэтому внутреннего ребенка у детей следует управлять правильно. В соответствии с мнением Карра и Хэнкока (2017), способность управлять внутренним ребенком может развить увеличенное творческое потенциал. Так что внутренний ребенок не только то, что выглядит плохо, но также будет выглядеть хорошо через хорошие действия, ответы или взаимодействие и можно развить себя в лучшего человека. В человеке есть три части детства (внутренний ребенок), которые нужно знать для того чтобы сделать мир с прошлым, а именно свободный ребенок или приятный период раннего детства, затем адаптивный, который является периодом адаптации в детстве, и последний – бунтарский, который является раздражающим периодом раннего детства. Это бунтарство нужно простить для того чтобы сделать мир с этим детством как со стилем воспитания, так и от других (Лаэла и Рухмах, 2022). Кроме того, преимущества внутреннего ребенка согласно Шёблому и др. (2018) заключаются в следующем: i) отношения между родителями, братьями-сестрами и друзьями могут помочь укрепить доверие и научить детей верить в себя; ii) во время трудных времен надеются, что дети будут более способны понимать и проявлять сочувствие к себе и другим; iii) показывание внутреннего ребенка через ролевые игры, игру “в прятки”, чтение и слушание историй; iv) открытость друг к другу может увеличить доверие и чувства безопасности у детей.

Внутренний ребенок

Внутренний ребенок – это часть человека, которая формируется из опыта его детства, который влияет на жизнь (Бинтара и Сантосо, 2022). Внутренний ребенок представляет мысли и чувства детей, обычно приобретенные в детстве, охватывающие эмоции такие как страх, реакции и отношение к себе и другим людям (Григорьева, 2022). Потому что большинство взрослых не чувствуют связи со своим внутренним ребенком. Это привело к распространению многих поведенческих и проблем в отношениях (Шеноуда, 2023). Когда страх вызывается тяжелой травмой и отрыва от себя, он может быть сильным эмоциональным триггером, который невозможно избежать (Эдери, 2023).

Внутренний ребенок прошлого не происходит, если положительные детские отношения со матерью, отцом или обоими родителями и увеличение поддержки матери связаны с более низким риском депрессии среди женщин и мужчин в среднем возрасте до старости. Женщины психологически выигрывают больше от положительных отношений с матерью, чем мужчины, а также от высококачественных отношений как со стороны матери, так и со стороны обоих родителей. Однако, сравнивая отношения между матерью и дочерью, положительно защищают мужчин психологически лучше, чем женщин (Чен, 2022).

Эмоции

Эмоции в индивидуальной жизни тесно связаны с другими психологическими аспектами. Эмоции можно сравнить с осью человеческой жизни, если эмоциональные аспекты нарушены, другие аспекты жизни также нарушаются (Машар, 2015). Эмоциональное развитие в раннем детстве очень важно. Потому что поведение эмоций имеет отношение к деятельности в его жизни. Чем сильнее эмоция оказывает давление, тем сильнее она будет расшатывать баланс организма для выполнения определенной активности. Если способность соответствует его эмоциям, ребенок будет рад делать это и психологически увеличит свою концентрацию и деятельность, что положительно вносит свой вклад в повышение мотивации и интереса к изучаемому предмету (Сукатин и др., 2020).

Коллекция травматических опытов детей в детстве превращаются в психологические раны, которые продолжают вносить свой вклад в жизнь детей до взрослого возраста (Ху и др., 2017). Несправедливое обращение с детскими травмами может вызвать ПТСР. Одно из того, что может возникнуть при проблемах регулирования эмоций – это гипервозбудимость. Это состояние обычно приводит к тому, что человек не способен правильно регулировать свои эмоции из-за травмы в прошлом. Люди с гипервозбудимостью склонны переоценивать стрессовые ситуации и недостаточно рефлексировать над действиями. Они также склонны искать убежище или бежать от ответственности (Ким и др., 2017).

Методология

Кресвелл (2016) качественный метод исследования – это тип метода для описания, изучения и понимания значения некоторых индивидуумов или групп людей, относящихся к социальным или гуманитарным проблемам. Исследование включало родителей и студентов детского сада “Новый Сад”, Керинчи, Джами. Исследование длилось четыре месяца, январь-апрель 2022 года. Оно проходило на территории детского сада “Новый Сад” в Керинчи, Джами. Объекты исследования были определены через технику целенаправленной выборки. Техники сбора данных включают наблюдение, интервью и анализ документации посредством исследователей, непосредственно участвующих в полевых работах. Для проверки достоверности использовались следующие методы: i) увеличение времени пребывания на местах; ii) повышение наблюдательной устойчивости; iii) триангуляция по правилам; iv) анализ отрицательных случаев; и v) использование подходящих подтверждающих ссылок. Техники анализа данных включают: i) сведение данных; ii) представление данных; iii) выводы и проверка данных.

Данные должны быть записаны детально и тщательно. Это нужно для того, чтобы определить, какие данные необходимы, а какие нет. Сведение данных означает, что исследователи суммируют, выбирают основные вещи и концентрируются на важных вещах, особенно тех, которые являются фокусом исследования. После сведения данных следующим шагом является представление данных, которое можно сделать в виде нарративного текста. Представляя данные, это облегчит понимание исследователями того, что произошло и позволит планировать дальнейшую работу на основе полученного понимания. Следующий шаг – делать выводы и проверять их. Вывод данного качественного исследования представляет собой новое открытие (Сугиёно, 2021).

Результаты

Сари и др. (2020) объясняют, что дошкольники склонны свободно и открыто выражать свои эмоции. Эмоции имеют различные формы классификации, но характеристики, которые согласованы между ними, заключаются в том, “являются ли эмоции положительными” (Пенебейкер и Робертс, 1992), то есть объясняют термины “положительное аффективное состояние” и “отрицательное аффективное состояние”. Положительное аффективное состояние относится к степени положительных эмоций, высокой энергии, энтузиазма и радости, включая чувства терпения, спокойствия, отходчивости, радости и смеха. В то время как отрицательное аффективное состояние относится к степени отрицательных эмоций, таких как тревога, гнев, вина и печаль. Положительное и отрицательное аффективное состояние могут быть на высоком уровне одновременно для ребенка, например, ребенок может находиться в состоянии высокой энергии и высокого энтузиазма при гневном состоянии. Исследователи данного исследования наблюдали различные положительные и отрицательные эмоции у студентов детского сада “Новый Сад” в Керинчи, Джами для того чтобы определить степень влияния внутреннего ребенка на их эмоции.

Таблица 1. Наблюдения за внутренним ребенком у детей

На основе Таблицы 1 можно видеть, что дети, которые демонстрируют положительные эмоции, тенденцию не испытывать страха, тревоги и беспокойства, так как они уже имеют ощущение безопасности и привязанности. В то время как дети, которые демонстрируют отрицательные эмоции, имеют тенденцию только чувствовать страх, тревогу, беспокойство, грусть, разочарование и гнев, так что они никогда не испытывают радости или привязанности.

Рисунок 1. Демография родителей и детей в детском саду “Новый Сад”

На основе Рисунка 1 можно объяснить, что демографию родителей и детей в детском саде “Новый Сад” наблюдали и интервьюировали отцов 8%, матерей 42% и детей 50% для изучения влияния внутреннего ребенка на эмоции раннего детства. Результаты обзора родителей о развитии эмоций детей в детском саде “Новый Сад” в Керинчи, Джами можно видеть четко на Рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты наблюдения внутреннего ребенка у детей можно увидеть в их эмоциональном развитии

Обсуждение

Доминирующие эмоции окрашивают поведение, демонстрируемое ребенком. Согласно Фаджри (2021), ребенок с веселым темпераментом преодолеет любые препятствия на его пути. Также влияние приятных эмоций, таких как любовь и радость, вызывает ощущение безопасности, которое поможет детям справиться с проблемами полностью спокойно, доверчиво и уверенно, реагировать на препятствия с минимальным напряжением эмоций и поддерживать эмоциональное равновесие. Нарушение баланса между приятными и неприятными эмоциями сделает детей капризными, раздражительными и другими отрицательными характеристиками (Дианандра, 2020).

Поведение, выходящее из-под контроля, получают дети от родителей потому что те не могут управлять своими эмоциями, что дает детям плохой опыт (Фебиола и Хазизах, 2019). Когда ребенок демонстрирует негативные эмоции, например, когда ребенку грустно или разочаровано, выражения могут варьироваться. Где ребенок будет беспокоиться, плакать, кричать, не плакать, но показывать мрачное лицо (признак грусти), быть одиноким, избегать окружения и многими другими различными выражениями. Дети с эмоциональными и поведенческими проблемами имеют более высокий риск возникновения проблем в будущем, которые нарушают жизнь и влияют на психическое здоровье и поведенческие проблемы могут влиять на академический прогресс (Мутхаминах, 2022). Гнев, зависть, жажда внимания и высокие эмоции вызываются психологическими проблемами, а не физиологическими (Сари и др., 2020). Даже негативные эмоции, показываемые ребенком, формируют поведение, которое невозможно контролировать так что внутренний ребенок проявляется у ребенка.

Внутренний ребенок возникает не только потому что это переживает сам ребенок. Однако родители, которые не завершили свой внутренний ребенок в детстве, дадут новому внутреннему ребенку своему ребенку, поэтому большинство случаев внутреннего ребенка происходит из-за неправильного воспитания. Результаты интервью показали, что некоторые родительские пары сначала были трудно контролировать, принимать и примиряться со своим внутренним ребенком, но со временем и знанием о внутреннем ребенке и его влиянии, особенно для ребенка. Как родители, конечно, они не идеальны в предоставлении ухода за детьми. Однако они стараются предоставлять лучший возможный стиль воспитания детям так, чтобы развитие ребенка могло протекать оптимально без препятствий. Что касается внутреннего ребенка, родители предоставляют знания и понимание детям о том, что иметь внутренний ребенок не является чем-то плохим. Внутренний ребенок должен быть у каждого человека. Сделайте внутреннего ребенка как что-то, что мы можем контролировать как от себя, так и в эмоциональном плане, это должно быть правильно направлено.

Когда ребенок исследует окружающую среду, он собирает различные полезные сведения (Сурьяна и Юлия, 2021), чтобы можно было видеть внутреннего ребенка, который имеет ребенок из-за стиля воспитания родителей, что делает трудным для детей узнать свои эмоции, отдаляться от окружающей среды, быть тихим, не иметь возможности выразить и направить чувства, иметь травму и страх. Согласно Сурианти (2022), если стиль воспитания неправильный, он создает внутреннего ребенка, который имеет влияние: i) если кто-то осознает своего внутреннего ребенка и плохо реагирует, то он также будет плохо реагировать при взаимодействии. ii) если человек осознает своего внутреннего ребенка и принимает его, это создаст хорошие активности или взаимодействия и позволит развить себя лучше. iii) если кто-то осознает своего внутреннего ребенка и может управлять ранами как положительным или хорошим событием, то оно также даст рождение к хорошему.

Результаты исследования Шафира и др. (2022) показывают, что внутренний ребенок очень влияет на процесс роста и развития ребенка, это потому что внутренний ребенок формирует его мировоззрение, личность и мораль. Поэтому родителям нужно обратить внимание на это. Отрицательное поведение внутреннего ребенка в личности ребенка вызывается несколькими провоцирующими факторами, конечно, имеет очень большое влияние, такие как жестокое обращение со стороны родителей с детьми, пренебрежение, нефункциональное воспитание, буллинг и разорванные семьи. Влияния разделены на две категории: долгосрочные и краткосрочные. Например, в долгосрочной перспективе это может проявиться как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), проблемы с доверием, чрезмерная тревога и даже депрессия. В то время как краткосрочные влияния проявляются в виде шока, одиночества, самоповреждения и чувства брошенности.

Согласно Хань (2006), исцеление внутреннего ребенка можно осуществить следующими способами: i) медитация, проводимая в тихом месте так, чтобы ребенок мог комфортно признавать и общаться, а родители или учителя могут видеть и реагировать на чувства, которые испытывает ребенок, что делает ребенка лучше. ii) слушание внутреннего ребенка внутри себя, это происходит тогда, когда ребенку кажется, что его услышали, и родитель или учитель может признать внутреннего ребенка внутри ребенка. Напротив, если ребенку кажется, что он не был услышан, то внутренний ребенок будет сохранен внутри него. iii) разговор с внутренним ребенком, это помогает увидеть осознание чувств, которые испытывает ребенок, и узнает для исцеления. В этом процессе исцеления ребенку нужно быть уверенным, что то, что он чувствует, является реальным, чтобы он мог защитить и оберегать себя. iv) разговор с ребенком, это делается для предоставления возможностей детям, чтобы они могли говорить и выражать свои эмоции. v) написание письма внутреннему ребенку, если ребенок может писать и рассказывать о том, что он чувствует через письменность. vi) разделение радости с внутренним ребенком, это можно сделать путем игры в веселые наружные активности так, чтобы травмированный ребенок сможет пережить исцеление. vii) сидение с друзьями, это делается если дети играют со своими сверстниками.

В то время как Астриви (2022) объясняет, как справиться с внутренним ребенком, результаты прошлых опытах, которые формируют внутреннего ребенка, можно видеть в различных чертах, внутренний ребенок может быть и хорошим, и плохим, таким как грубый или угнетающий. В то время как внутренний ребенок, который приходит из хороших опытов, может быть страстным, энергичным и так далее. Внутренний ребенок может вызвать проблемы с эмоциональной устойчивостью, поведением и социальными отношениями с окружающей средой, если его не понимают. Некоторые вещи, которые можно сделать для решения внутреннего ребенка включают: i) осознание его существования; ii) слушание внутреннего ребенка и общение с ним; iii) медитация и успокоение; iv) обращение за помощью к экспертам в своей области.

Внутренний ребенок должен быть у каждого человека как что-то, что можно контролировать как самому себе, так и эмоционально. Исследование Готтмана относительно эмоциональных потребностей детей показывает, что дети счастливее и успешнее, когда их слушают, понимают и принимают всерьез их родители (Хапсари, 2016). Отрицательные чувства ребенка исчезнут, если они легко могут говорить о своих эмоциях, давать названия тем чувствам, которые они испытывают, и чувствовать себя понятыми. Поэтому родителям нужно знать об эмоциональных и поведенческих расстройствах, возникающих из этих эмоциональных нарушений. Далее Хасиана (2020) описывает, что семья играет важную роль так, чтобы дети получали руководство, образование и направление для того, чтобы они могли развиваться в лучшем направлении. Поддерживающая семейная среда – это та, которая может развивать любящие и заботливые отношения и предоставляет хороший пример для детей, особенно в выражении их эмоций. Понимание ребенка своих чувств поможет ребенку направить свои действия или поведение.

Родители-наставники следят за эмоциями детей, видят негативные эмоции детей как возможности для обучения им, помогают им называть эмоции и обучают их активному управлению эмоциями. Напротив, родители, игнорирующие эмоции, могут быть обнаружены по поведению, которое отвергает, игнорирует или изменяет негативные эмоции. Дети родителей-наставников лучше справляются со своими чувствами, когда они злые, более эффективно управляют своими негативными эмоциями, лучше сосредотачивают свое внимание и имеют меньше поведенческих проблем по сравнению с детьми родителей-игнораторов. Связанные с плохим управлением эмоциями детей (Сукатин и др., 2020). Необходимо прививать детям привычку правильно направлять свои эмоции.

Эмоции, испытываемые ребенком, должны быть направлены правильно. Если вы хотите сердиться, грустить или радоваться, вам нужно это выразить. Не выражайте свои эмоции в неправильном месте, например, выплескиваясь на друзей в школе или учителей, потому что это не хорошее действие и может даже вызвать новые проблемы. Для контроля эмоций детей родители должны сначала предоставить эмоциональное признание. Таким образом, предоставляя воспитание любовью, чувство любви и привязанности к ребенку удовлетворяется и ребенок не будет искать любовь и привязанность в другом месте, чтобы эмоциональные потребности ребенка были удовлетворены. Однако если эмоциональным потребностям не предоставляется эмоциональное признание, то внутренний ребенок повлияет на неподконтрольное эмоциональное управление у ребенка, что мешает его развитию и росту.

Заключение

Это исследование заключается в том, что каждый человек имеет внутреннего ребенка и он присутствует во всех возрастах. Внутренний ребенок – это форма личности, которая развивается и объединяет осознание и бессознательное внутри человека. Внутренний ребенок часто забывается из-за давления болезненного травматического опыта не вспоминать его, что влияет на эмоциональное развитие ребенка. Травматические переживания, сохраняемые детьми с раннего детства, имеют негативное эмоциональное воздействие на их будущее развитие. Негативное эмоциональное воздействие можно увидеть через положительные и отрицательные эмоции, которые показывают степень внутреннего ребенка и влияют на развитие ребенка. Дети, демонстрирующие положительные эмоции, тенденцию не испытывать страха, тревоги и беспокойства, так как они уже имеют ощущение безопасности и привязанности. В то время как дети, демонстрирующие отрицательные эмоции, тенденцию только чувствовать страх, тревогу, беспокойство, грусть, разочарование и гнев так что они никогда не испытывают радости или привязанности. Доминирующие эмоции окрашивают поведение, демонстрируемое ребенком. Если эмоции, которые испытывает ребенок, должны быть правильно направлены, если он хочет сердиться, грустить или радоваться, он должен это выразить. Не выражайте свои эмоции в неправильном месте, например, выплескиваясь на друзей в школе или учителей, потому что это не хорошее действие и может даже вызвать новые проблемы. Чтобы контролировать эмоции детей, родители должны сначала предоставить эмоциональное признание. Таким образом, предоставляя воспитание любовью, чувство любви и привязанности к ребенку удовлетворяется и ребенок не будет искать любовь и привязанность в другом месте, чтобы эмоциональные потребности ребенка были удовлетворены. Однако если эмоциональным потребностям не предоставляется эмоциональное признание, то внутренний ребенок повлияет на неподконтрольное эмоциональное управление у ребенка, что мешает его развитию и росту.

Надеемся, что через это исследование родители, педагоги и опекуны смогут принять внутреннего ребенка, особенно внутри себя и с точки зрения эмоционального контроля, чтобы они не передавали новый внутренний ребенок детям в процессе ухода за ними. Однако необходимы дальнейшие исследования для изучения влияния внутреннего ребенка на все аспекты развития детей.

1. Преподаватель, Факультет образования, Государственный университет Паданг, Суматра-Барат, Индонезия, dadan.suryana@yahoo.com ↩︎
2. Кандидат магистра, Факультет образования, Государственный университет Паданг, Суматра-Барат, Индонезия, baitilatifa15@gmail.com ↩︎